de.wedoany.com-Bericht: Britische Universitäten bewegen sich von verstreuten Fachbereichsgebäuden hin zu weniger, größeren und interdisziplinär genutzten Räumen, um der Entwicklung der Bildungsmodelle in den Bereichen Wissenschaft, Technologie, Ingenieurwesen und Mathematik (STEM) gerecht zu werden. Ein Bericht des Policy Institute am King‘s College London, der auf Studien mehrerer europäischer Universitätssysteme basiert, zeigt, dass der Anteil der Erwachsenen mit Hochschulabschluss stark gestiegen ist, während die erwarteten Einkommen der Absolventen schwerer vorhersehbar geworden sind.
Die Universitäten stehen unter Druck, den Wert ihrer Bau- und Bildungsmaßnahmen nachzuweisen. Branchenkenner erkennen, dass die in der Vergangenheit errichteten STEM-Einrichtungen für ein STEM-Bildungsmodell konzipiert waren, das sich inzwischen weiterentwickelt hat. Traditionelle Physikfakultäten hatten Räume mit festgelegten Funktionen, darunter Hörsäle, Labore und Büros für Dozenten. Moderne STEM-Gebäude hingegen verfügen über Projektbereiche, in denen Materialwissenschaftler und Informatikstudenten Seite an Seite an Projekten arbeiten können; informelle Zonen für Teamarbeit zwischen Workshops und Planungssitzungen; sowie ausreichend breite Flure, die Gespräche beim Gehen ermöglichen, ohne den Verkehr zu behindern.
Effektives STEM-Lernen findet zunehmend in den Zwischenräumen des formellen Unterrichts statt, durch die Reibung, die durch die enge Zusammenarbeit verschiedener Disziplinen entsteht. Universitäten haben dies von Anfang an berücksichtigt und betrachten informelle Begegnungen als etwas, das geplant werden muss, anstatt es dem Zufall zu überlassen. Die 700 Millionen Pfund schwere STEM-Investition der University of Warwick und die 250 Millionen Pfund teure Campus-Sanierung der University of Portsmouth weisen in diese Richtung. Das Bauteam der University of Portsmouth entwarf die Gebäude entlang einer durchgehenden „Wirbelsäule“ durch die Innenstadt, die Lehr-, Forschungs- und Sozialräume verbindet. Die Idee dahinter ist, durch die Gestaltung von Mobilität und Konnektivität Begegnungen und Zusammenarbeit zwischen Studierenden und Forschern aus verschiedenen Bereichen zu fördern.
Aktuell geplante und finanzierte Projekte stehen vor dringenderen Fragen der Neuausrichtung. Vor fünf Jahren legten Universitäten bei der Einreichung von Bauanträgen für neue STEM-Gebäude detaillierte Angaben zu Größe und Anzahl von Hörsälen, Labortischen und Seminarräumen vor, die in der Regel aus Stundenplänen, Studierendenzahlen und den Anforderungen der einzelnen Fachbereiche basierend auf deren Arbeitsweise abgeleitet wurden. Die Entwürfe waren eng um diese Zahlen herum gestaltet, da ein schlankerer Bauantrag kostengünstiger war. Das Problem liegt in der Geschwindigkeit des Wandels hinter diesen Annahmen, die schneller ist als die Gebäude, die um sie herum entworfen wurden. Eine STEM-Umgebung, die auf der Grundlage fester Raumzahlen und Fachbereichstrennungen in Auftrag gegeben wurde, könnte zehn Jahre nach ihrer Inbetriebnahme eine Universität mit einem völlig anderen Lehr- und Lernmodell bedienen.
Dieses Risiko ist nicht mehr zu übersehen. Künstliche Intelligenz und neue Technologien verändern die Lehrmethoden in STEM-Fächern mit einer Geschwindigkeit, die sich kaum genau vorhersagen lässt. Die Veränderungen in der Arbeitsweise der Studierenden erstrecken sich auch auf ihre sich wandelnden Anforderungen an die physische Umgebung. Ein Gebäude, das keine Veränderungen aufnehmen kann, wird früher als erwartet von einem Vermögenswert zu einer Einschränkung und kann die Institution oder diejenigen, die es finanzieren oder entwickeln, vor ein Dilemma stellen: entweder teure Nachrüstungen oder ein Jahrzehnt voller Notlösungen. Die Gespräche in der Branche unterscheiden sich heute grundlegend von denen vor fünf Jahren. Universitäten stellen Fragen zur Leistung eines Gebäudes über seinen gesamten Lebenszyklus und zum Spielraum für sich ändernde Prioritäten – Fragen, die auch andere Teile der Branche stellen sollten.
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